Atelier 2 — Repérer les erreurs dans une fiche (chaque matière)

Exercice central du concours et de l'inspection : on te donne un extrait de fiche et on te demande ce qui ne va pas. La méthode est toujours la même : vérifie l'en-tête, puis la place de l'élève, puis l'ordre des moments, puis la présence de l'évaluation et du soutien. Quatre extraits suivent, un par matière.

Définition — Grille de contrôle en 5 points : ① en-tête complet (matière، niveau، composant، séance، durée) ② verbes observables dans les objectifs ③ la colonne de l'élève contient des tâches réelles ④ l'ordre des moments est respecté ⑤ évaluation interne + soutien prévus.

Extrait 1 — langue arabe (قراءة، 4e année)

Exemple travailléLis l'extrait, écris les erreurs que tu vois, puis vérifie avec l'encadré suivant.

🔍 « المادة : اللغة العربية · المستوى : الرابعة · المدة : ساعة · الحصة : القراءة. الكفاية : أن يفهم المتعلم النص. الأهداف : أن يفهم المتعلم معنى النص ويحبه. وضعية الانطلاق : يقرأ الأستاذ النص قراءة جهرية ويشرح الكلمات الصعبة. بناء التعلمات : يجيب المتعلم عن أسئلة الفهم ثم يقرأ النص قراءة صامتة. التقويم : ينجز المتعلم التمارين. »

En-tête incomplet : pas de composant précis (« الحصة : القراءة » ne dit pas 1 sur 4), pas d'unité, pas de supports, et une durée fausse (une séance dure 30 min, pas 1 heure).
Objectifs non observables : « يفهم » et « يحبه » ne se mesurent pas ; il faut « يحدد الفكرة العامة »، « يشرح معاني ثلاث كلمات من السياق ».
Ordre inversé : la lecture à voix haute de l'enseignant est mise dans وضعية الانطلاق alors que c'est une étape de ما قبل القراءة (lecture modèle) ; et les questions de compréhension précèdent la lecture silencieuse.
La قراءة الصامتة (l'élève lit pour lui) est placée après les questions : elle doit venir avant.
Le دعم est absent, et « ينجز التمارين » n'est pas une évaluation : aucun critère, aucune observation prévue.

Extrait 2 — sciences (le cycle de l'eau, 3e année)

Exemple travailléMême exercice : cinq erreurs sont dissimulées.

🔍 « الموضوع : دورة الماء · المدة : 30 د. وضعية الانطلاق : يشرح الأستاذ دورة الماء على الرسم ويطلب من المتعلمين الاستماع. الفرضيات : « الماء يتبخر ويصعد » — يكتبها الأستاذ ويصحح لمن يقول غير ذلك. التقصي : ينجز الأستاذ التجربة أمام القسم لأن الوقت قصير. التعميم : يكتب الأستاذ الخلاصة على السبورة وينقلها المتعلمون. التقويم : أسئلة شفهية في النهاية. »

Il n'y a pas de وضعية الانطلاق : expliquer le phénomène au début, c'est donner la conclusion avant l'enquête ; l'élève devrait observer d'abord une situation de son milieu.
Pas de سؤال التقصي : on passe directement aux hypothèses.
Les hypothèses sont corrigées immédiatement : elles doivent être notées telles quelles et confrontées ensuite.
L'expérience est faite par l'enseignant : l'élève est privé de la مناولة, et la démarche devient une démonstration.
Le التعميم est écrit au tableau par l'enseignant : la conclusion doit sortir de la comparaison entre résultats et hypothèses.
Manquent : le دفتر التقصي, تقاسم الحصيلة et le دعم.

Extrait 3 — français (production écrite, 5e année)

Exemple travailléCette fiche est « presque bonne » : deux erreurs seulement, mais elles coûtent.

🔍 « Activité : production écrite · Durée : 45 min. ① J'observe et je découvre : l'enseignant lit le texte modèle à voix haute. ② Je comprends / je conceptualise : l'enseignant explique la structure du type de texte et écrit le plan au tableau. ③ Je produis : rédaction individuelle ; l'enseignant corrige les cahiers pendant la rédaction. ④ J'évalue : l'enseignant ramasse les cahiers et donne une note sur 10. »

Erreur 1 — l'élève disparaît du moment ① et du moment ② : on ne l'a pas fait OBSERVER silencieusement le texte, on ne l'a pas fait PARLER pour préparer ses idées. La fiche se remplit dans la colonne de l'élève, pas dans celle de l'enseignant.
Erreur 2 — le moment ④ n'évalue pas et ne remédie pas : il note. Il manque la mise en commun, les trois critères (consigne respectée ? mots corrects ? phrases sensées ?) et l'action de remédiation.
Détail qui compte : « corriger les cahiers pendant la rédaction » transforme l'enseignant en correcteur ; sa place est de circuler, aider par une question, et laisser l'élève rester l'auteur.

Extrait 4 — mathématiques (division, 4e année)

Exemple travailléDernier extrait, le plus classique au concours.

🔍 « المدة : 45 د · المرحلة : البناء والترييض. ① يكتب الأستاذ القاعدة على السبورة : المقسوم = المقسوم عليه × الخارج + الباقي. ② يشرح الأستاذ بمثالين. ③ ينجز المتعلمون عشرة تمارين على الألواح. ④ ينجز المتعلمون المسألة 12 صفحة 48 للتقويم. »

La phase annoncée n'est pas celle décrite : on est en réalité dans التطبيق والاستثمار, pas dans le البناء والترييض. Cette erreur de nom est la plus sanctionnée.
La règle est donnée d'entrée : aucune وضعية-مسألة, aucune recherche, aucune جدلية.
Il n'y a pas de تقويم تشخيصي des prérequis, alors qu'il ouvre toute séance de construction.
Les dix exercices remplacent la recherche : l'élève applique une technique qu'il n'a pas construite.
Le calcul mental est absent alors qu'il est programmé chaque jour, et aucune analyse d'erreurs n'est prévue pour le دعم.

🎯 Dans une fiche, « أن يفهم المتعلم النص » est un objectif inacceptable parce que :

🎯 Le corrigé le plus fréquent attendu quand on te présente des hypothèses déjà corrigées est :

🎯 « L'enseignant corrige les cahiers pendant que les élèves rédigent » : quel est le problème ?

Points de contrôle

Je contrôle l'en-tête avant tout (matière, niveau, composant, séance, durée, supports).
Je traque les verbes non observables dans les objectifs.
Je vérifie que chaque moment contient une tâche réelle de l'élève.
Je place la règle ou la conclusion APRÈS l'observation.
Je vérifie la présence d'une évaluation avec critères et d'un soutien ciblé.
Je sais formuler la correction, pas seulement signaler l'erreur.

À retenir — Dans les quatre extraits, l'erreur de fond est la même sous quatre formes : l'élève est mis en position de recevoir (écouter, recopier, appliquer) au lieu d'agir (observer, chercher, produire, conclure). C'est cette phrase qu'il faut écrire dans ta réponse.

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