La fiche pédagogique (جذاذة) : anatomie, critères et pièges

Une fiche pédagogique (جذاذة / بطاقة تقنية) n'est pas un résumé de leçon : c'est le PLAN DE TRAVAIL d'une séance — ce que l'élève doit apprendre, par quelles activités, avec quels supports, et comment on vérifie que c'est appris. Savoir la rédiger est exigé deux fois au concours : dans les épreuves de didactique (arabe, français, maths, sciences, amazighe) et à l'oral, où l'on te demande souvent de justifier une démarche de classe. Cette leçon donne l'anatomie commune ; les cinq leçons suivantes en donnent un modèle complet, matière par matière.

1. La première page : la « بطاقة تقنية »

Définition — FICHE PÉDAGOGIQUE (جذاذة) : document de planification d'UNE séance d'apprentissage, rédigé avant la classe, qui rend le déroulement prévisible, vérifiable et modifiable. Elle n'est pas le manuel, ni le cahier de l'élève, ni le journal de classe.

Les rubriques de la première page (بطاقة تقنية) : ce qu'on écrit, et l'erreur qui coûte des points

Rubrique	Ce qu'on y écrit exactement	Erreur fréquente
Références	matière, niveau, unité et semaine, composante, numéro de séance, durée exacte	oublier la durée de chaque phase
Compétence visée	la compétence telle qu'elle figure dans les textes officiels, sans réécriture personnelle	inventer une compétence « maison »
Objectifs d'apprentissage	2 à 4 objectifs opérationnels, un verbe observable chacun	« comprendre », « savoir que », « aimer »
Prérequis	ce que l'élève doit déjà maîtriser, et la question qui le vérifie en 3 minutes	lister des prérequis qu'on ne vérifie pas
Supports et matériel	manuel (page précise), tableau, affiche, matériel manipulable, support numérique	écrire « manuel » sans page
Formes de travail	collectif, groupes, binômes, individuel — avec le moment de chacune	tout en « collectif » par défaut
Évaluation et soutien prévus	l'activité qui prouve l'atteinte de l'objectif + ce que tu fais si elle échoue	laisser la case vide « selon le temps »
Observations	espace rempli APRÈS la séance : qui a réussi, où ça a bloqué, ce qu'on reprend	considérer cette case comme inutile

2. Les cinq moments d'une séance, avec leurs noms officiels

Le vocabulaire à employer (et ce qui est faux)

Moment	Sa fonction	Ce qu'on n'y fait PAS
وضعية الانطلاق (mise en situation)	réveiller les acquis, faire naître une question, créer le besoin d'apprendre	donner la règle du jour ou corriger le devoir de la veille
بناء التعلمات (construction)	les élèves cherchent, manipulent, observent, discutent : la notion se construit	l'enseignant dicte la définition avant toute recherche
التثبيت والتطبيق (fixation / application)	exercices courts, progressifs, corrigés en classe : la notion se stabilise	enchaîner 12 exercices identiques sans correction
التقويم والاستثمار (évaluation / transfert)	une tâche nouvelle qui prouve que l'élève sait mobiliser la notion	reposer exactement l'exercice déjà corrigé
الدعم ثم الملاحظات (soutien & observations)	aider ceux qui n'ont pas atteint l'objectif, et noter qui, et pourquoi	reprendre tout le cours pour toute la classe

📌 VARIANTE OFFICIELLE RÉCENTE (مدارس الريادة / enseignement explicite) : dans plusieurs écoles, la fiche suit des phases plus explicites — الافتتاح والروتين اليومي · بناء التعلمات والنمذجة · الممارسة الموجهة · الممارسة المستقلة · التقويم والاختتام. Même logique, autres noms. En examen, tu gardes les noms du modèle exigé, mais tu montres que tu sais dire la fonction de chaque phase.

3. Le tableau du déroulement : trois colonnes, une règle d'or

La règle d'or : la colonne « activité de l'élève » ne doit jamais rester vide ni contenir « écouter ». À chaque phase, l'élève fait quelque chose d'observable : il manipule, il observe, il classe, il compare, il formule, il écrit, il explique à son voisin. Si ton tableau ne contient que ce que dit l'enseignant, tu as écrit un cours, pas une fiche.

Extrait type d'un tableau de déroulement (exemple : maths, 4e année)

Phase et durée	Activité de l'enseignant	Activité de l'élève
وضعية الانطلاق — 5 min	il rappelle le partage en parts égales et pose la situation avec du matériel réel	les élèves racontent, proposent, comptent à voix haute
بناء التعلمات — 15 min	il distribue 23 jetons et une consigne écrite : former des paquets de 5	en groupes, ils manipulent, essaient, notent le reste, confrontent leurs résultats
التثبيت — 10 min	il institutionnalise : écrit la relation dividende = diviseur × quotient + reste	ils la recopient, puis traitent deux opérations au tableau et sur l'ardoise
التقويم — 7 min	il propose une situation nouvelle (29 bonbons, sachets de 6)	individuellement, ils cherchent, écrivent la relation et justifient le reste
الدعم — 3 min	il fait refaire avec le matériel avec les élèves qui ont bloqué, pendant que les autres passent à l'exercice du manuel	les élèves concernés refont la manipulation en verbalisant chaque pas

💡 Rédige des verbes précis et courts : « observe », « classe », « compare », « formule », « justifie », « produit ». Côté enseignant : « fait observer », « guide », « relance par une question », « institutionnalise », « remédie ». Ces verbes montrent du premier coup d'œil que tu maîtrises la démarche.

4. Formuler un objectif opérationnel

UN SEUL verbe observable, UN seul résultat attendu : « identifier le reste dans une division euclidienne à deux chiffres ».
Le verbe décrit ce que l'élève PRODUIT, pas ce que l'enseignant explique.
L'objectif doit être vérifiable en fin de séance, par une trace écrite ou une production orale.
Interdits : « comprendre », « savoir que », « être conscient de », « aimer », « s'intéresser à ».
Si tu peux mettre un chiffre sur l'objectif (« trois exemples sur quatre »), tu es dans le bon registre.

⚠️ TROIS PIÈGES QUI REVIENNENT TOUJOURS — (1) confondre la COMPÉTENCE (long terme, plusieurs séances, mot officiel) et l'OBJECTIF (atteignable aujourd'hui) ; (2) décrire dans la colonne enseignant des phrases entières de cours magistral, sans trace de ce que l'élève fait ; (3) prévoir l'évaluation « en fin de séquence » alors que la fiche porte sur une seule séance.

5. Les six critères d'une fiche solide

Grille de contrôle à relire avant de rendre la copie

Critère	Indicateur observable dans ta copie
Pertinence	la situation et les exemples viennent du programme et du vécu de l'élève marocain
Progression	chaque phase prépare la suivante et va du concret à l'abstrait
Clarté des consignes	une consigne principale par activité, écrite au tableau, courte
Activité réelle de l'élève	la colonne élève est remplie avec des verbes d'action, à toutes les phases
Évaluation prévue	un exercice précis dit ce qui est évalué, et une remédiation est annoncée
Rédaction	phrases courtes, termes officiels corrects, présentation lisible

Écris la بطاقة تقنية : niveau, unité, composante, durée, supports (3 minutes).
Rédige la compétence officielle, puis 2 à 3 objectifs opérationnels (4 minutes).
Choisis LA situation : une seule, fondée sur un support ou du matériel, avec un obstacle réel (4 minutes).
Découpe la séance en 4 ou 5 phases AVEC leurs durées, la dernière étant l'évaluation (4 minutes).
Remplis le tableau : pour chaque phase, ce que fait l'enseignant / ce que fait l'élève (5 minutes).
Ajoute l'évaluation, la remédiation prévue et la case observations (2 minutes), puis relis avec la grille des six critères.

Exemple travailléTâche type d'examen — « Élaborez la fiche pédagogique d'une séance de [composante] pour une classe de [niveau]. » Tu disposes de 20 minutes.

🔍 Modèle de réponse attendu — (1) بطاقة تقنية complète, y compris la page du manuel. (2) Une compétence officielle recopiée des textes, puis 2-3 objectifs à verbe observable. (3) Un prérequis vérifié en une question. (4) Une situation unique, avec obstacle et matériel ou support. (5) Le tableau à trois colonnes avec durées (5 + 15 + 10 + 7 + 3 dans notre exemple). (6) L'évaluation sous forme de tâche nouvelle, la remédiation annoncée, la case observations. Rien de plus : une copie courte, propre et complète vaut mieux qu'une page surchargée.

Points de contrôle

Je peux citer les huit rubriques de la بطاقة تقنية.
Je peux nommer les cinq moments d'une séance et dire la fonction de chacun.
Je sais formuler un objectif opérationnel et repérer un objectif mal formulé.
Je sais remplir les trois colonnes du déroulement avec des verbes d'action.
Je peux citer les six critères d'une fiche et les utiliser pour relire ma copie.
Je connais les phases de la variante « الريادة » (الافتتاح · النمذجة · الممارسة الموجهة · المستقلة · الاختتام).

🎯 Pendant la phase « وضعية الانطلاق », l'enseignant doit surtout :

🎯 Quel objectif est correctement formulé ?

🎯 Dans le tableau de déroulement, la colonne « activité de l'élève » sert à :

3. Le format change selon la matière : cinq squelettes, pas un seul

C'est l'erreur la plus fréquente quand on prépare le concours seul : croire qu'il existe UNE fiche pédagogique et la recopier dans toutes les matières. En réalité, chaque matière a ses moments nommés, ses colonnes et sa durée, parce que chaque matière a sa manière d'apprendre. Le tableau ci-dessous est la carte à mémoriser — le détail est dans une leçon par matière (arabe, français, maths, sciences, amazighe).

Les cinq squelettes officiels (primaire marocain)

Matière	Noms des moments	Colonnes et durée	Ce qui change tout
Langue arabe	وضعية الانطلاق · بناء التعلمات · التقويم والدعم (et, pour la lecture : ما قبل القراءة · أثناء القراءة · ما بعد القراءة)	3 colonnes (المراحل \| أنشطة الأستاذ \| أنشطة المتعلم) · 30 min par séance (parfois 45-50 min)	Les ظواهر لغوية ne sont DÉCLARÉES qu'à partir de la 4e année ; en 1re-3e elles sont implicites, portées par la lecture et l'expression.
Langue française	Observation et découverte · compréhension et conceptualisation · application et transfert (lecture : avant · pendant · après)	2 colonnes (activités de l'enseignant \| activités de l'apprenant) · 30 min, 45 min en 5e-6e, 60 min pour le projet	La fiche se rédige en colonnes « activités », jamais en « contenu à copier » : l'apprenant agit, il ne recopie pas.
Mathématiques	البناء والترييض · التطبيق والاستثمار · التقويم والدعم	3 colonnes · 30 à 45 min selon la phase ; les trois phases se répartissent souvent sur trois séances	Une même séance ne contient pas forcément les trois phases. Écrire « البناء والترييض » là où le manuel prévoit « التطبيق والاستثمار » est une faute de planification.
Sciences (نشاط علمي)	وضعية الانطلاق · صياغة سؤال التقصي · الفرضيات · التقصي وتوثيق النتائج · تقاسم الحصيلة · التعميم · الاستثمار · التقويم والدعم	3 colonnes · 30 à 45 min	Les hypothèses se notent SANS les corriger, et l'élève tient un دفتر التقصي : c'est écrit dans la démarche, donc attendu dans la fiche.
Langue amazighe	Six activités : التواصل الشفهي · القراءة · الكتابة · التوظيف اللغوي · الأنشطة الترفيهية · التقويم والدعم	3 colonnes · 30 min exactement par activité, une activité par semaine pour chacune	On écrit 80 % d'oral dans les trois premières années et 50 % à partir de la 4e (oral / écrit). Tifinagh s'installe progressivement, lettre par lettre.

📌 Deux niveaux, deux fiches différentes pour la MÊME matière : en 1re-3e année la langue s'apprend en la pratiquant (oral, lecture, écriture) et les règles restent implicites ; en 4e-6e année on DÉCLARE les règles (صرف وتحويل · تراكيب · إملاء · grammaire et conjugaison) et on les travaille en séances à part. Écrire une fiche de « ظاهرة لغوية » pour la 2e année, c'est répondre à côté : le correcteur veut entendre « استضمار ».

4. Écrire n'importe quelle fiche en 10 minutes (méthode d'examen)

Nomme la matière, le niveau, le composant, la séance et la durée AVANT tout le reste : c'est la partie que le correcteur vérifie en premier, et la plus facile à réussir.
Écris la compétence telle qu'elle figure dans le curriculum, sans l'inventer : une seule compétence suffit.
Formule 2 à 3 objectifs opérationnels avec un verbe observable (يتعرف · يميز · ينجز · ينتج) et une seule action par objectif.
Choisis le squelette de la matière (tableau ci-dessus) et écris les moments dans l'ordre, en gardant leurs noms officiels.
Remplis chaque moment en deux colonnes : ce que fait l'enseignant / ce que fait l'élève. Si une case ne contient qu'une action de l'enseignant, la phase n'apprend rien : réécris-la.
Place l'évaluation à l'intérieur du déroulement (تقويم مرحلي) et garde une ligne pour le soutien (الدعم) : ce sont les deux cases que les candidats oublient.
Termine par la différenciation : ce que tu donnes aux rapides et ce que tu donnes aux élèves en difficulté — deux lignes suffisent.
Relis en te demandant : « un autre enseignant pourrait-il faire ma séance avec cette fiche sans me poser de question ? » Si non, il manque une consigne ou un support.

⚠️ Les trois fautes qui coûtent le plus au concours : ① recopier une fiche de manuel au lieu de la CONSTRUIRE (le correcteur reconnaît le style d'un guide pédagogique) ; ② garder les mêmes trois moments dans toutes les matières, comme si sciences et maths avaient la même démarche ; ③ remplir la colonne « activités de l'élève » avec les mêmes phrases que celle de l'enseignant (« l'élève écoute » mis partout).

À retenir — Une fiche = un composant, une durée, un squelette propre à la matière, et des verbes observables. Ce qui se garde d'une matière à l'autre : la structure de la première page (بطاقة تقنية) et le principe « une phase = une tâche de l'élève ». Ce qui change : les noms des moments et le nombre de séances.

À retenir — TROIS IDÉES — (1) Une fiche = un plan de travail d'UNE séance, pas un résumé de leçon. (2) La compétence est officielle, l'objectif est opérationnel : un verbe observable, un résultat vérifiable. (3) Si la colonne « élève » est vide à une phase, ta fiche est à refaire : c'est l'élève qui apprend, pas l'enseignant qui parle.

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